到目前為止高職高專院校人工實際操作教研方式其主要有左右那些：教程成功案例教研、某一項仿真網高中畢業生實踐經驗生、階段中仿真網高中畢業生實踐經驗生、高中畢業生終合仿真網高中畢業生實踐經驗生、假期生活學校內外高中畢業生實踐經驗生、高中畢業生學校內外高中畢業生實踐經驗生。盛福小編從各種各樣的人工實際操作教研方式的考評定量分析，出現具有左右困難：
（一）綜合判斷的方法化性。六是綜合判斷物體方法化，會計業務實際 培訓 綜合判斷的物體并非是進入實際 的小畢業生，置于另外進入者譬如評價表高中教師、后勤部輔導書專業人員等的綜合判斷則不多，雖然說各髙校當然也有評教等檢測培訓 質理的預防措施，但多流于方法；第二是綜合判斷方法方法化，對小畢業生的綜合判斷，多以實際 zui終可是有所作為綜合判斷的一般意義，財會模擬實驗室設備時間方式中的突出表現猶豫并無簡單記錄時間，僅能賴以生存命令教研員們的主觀能動性判段，故而通常所增長率重好大，這對于命令教研員們及后勤管理教輔書人工的選擇，則沒將之列為稅務會計時間課堂局部來選擇，往往會是選擇做工程量來說。
（二）獎懲的受到阻礙性。財會生活實際課堂教學方法是個連續式的方式，所涉的機構及工作人員較多，為此多以賬之后即生活實際課堂教學方法完畢后回收利用的生活實際匯報為獎懲遵循原則。財會模擬實驗室設備出納員實際 教育原則體現在增長孩子得知原因、闡述原因和消除原因的特性，對孩子測試的時滯，沒有辦法導致實際 教育的實時評議和互動游戲，不便于增長孩子的實際 特性。對免費指導教育工作者及生活后勤教材的人員的以后測試，也不會便于實時得知并消除實際 環節中發生偏斜實際 計劃方案的原因。
要根據偵查后果，近幾年高職院校稅務會計師實際授課功能不非常明顯，有66.03％的被偵查者會認為稅務會計師技術畢業證生系統書本知識基礎夯實，但財會模擬實驗室設備現實操作作用弱，并不能更快達到財會工作的標準。據定性分析當下財會現實操作授課備考的時候、推行的時候和結束了的時候各類階段都不一樣現狀產生狀況。其更本原因是在于各類階段的不規定標準。跟據上述所說現狀，小編觀點，確認打造優化性的財會現實操作授課年終考核體系建設，能夠可以有效規定標準髙校財會現實操作授課的各類階段，進一步增加髙校財會現實操作授課的效果。
